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《鼎湖山听泉》的优秀教学设计

教学设计 时间:2018-08-24 我要投稿
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  一、教学要求

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第4自然段。

  2.学会本课生字,绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语,会用“犹如”、“像……一样……”造句。

  3.理解课文内容,凭借课文中的具体语言材料,通过想象感受泉声的美妙,增强热爱大自然的思想感情。

  二、教学重点

  指导学生有感情地朗读课文,引导学生结合语言环境理解重点词句,体会作者的思想感情。

  三、教学难点

  凭借语言材料想象泉声的变化,体会泉声的美妙有趣。

  四、教学时间:三课时

  课前预习:查阅有关鼎湖山的资料、图片。

  第一课时

  教学要求:

  1.学会本课生字,绿线中的生字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

  2.理清课文脉络,试着给课文分段。

  教学重点、难点:

  指导学生有感情地朗读课文,引导学生结合语言环境理解重点词句。

  教学过程:

  一、谈话导入

  同学们,你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?鼎湖山,原名顶湖。因山顶有湖,四季常盈,故得其名,民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎,鼎成升仙,为纪念黄帝得道入仙册,习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。

  揭题:10鼎湖山听泉

  二、看图片,听课文录音。

  三、初读课文

  1.布置学生自学。

  (1)借助拼音,轻声自由读课文。要字字入目,把课文读通读顺。

  (2)拼读生字表中生字,画出文中带生字的词,或联系上下文想想它们的意思。

  (3)给自然段标上序号,想一想每个自然段讲的什么。

  2.检查自学情况。

  (1)认读生字词。

  A肇庆聆听蒙眬汩汩

  B草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆

  草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻

  清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重

  欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂

  厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低

  忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机

  (2)在学生读准音的基础上,找一找这些词语中哪些是描写声音的?

  指导学生美读这些词,是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。

  (3)读读自己喜欢的自然段。

  四、理清课文脉络

  1.默读课文。想一想这篇课文作者是按什么顺序写的,作者在哪里开始听到泉声,在什么时间、什么地点听得更加真切,试着给课文分段。

  2.讨论交流后小结。

  第一段(第1自然段):写“我们”来到风景名胜鼎湖山。

  第二段(第2自然段):写白天“我”在上山途中观景听泉。

  第三段(第3——5自然段):写入夜“我”在庆云寺听泉,抒发在鼎湖山听泉的总体感受。

  五、指导写字

  1.出示生字。重点指导书写“磅礴”,区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

  2.钢笔描红、临写。教师巡视指导。

  第二课时

  教学要求:

  1.能有感情地朗读课文1——2自然段。

  2.理解课文1——2自然段内容,凭借课文中的具体语言材料,通过想象感受泉声的美妙。

  教学重点:

  指导学生有感情地朗读课文,引导学生结合语言环境理解重点词句,体会作者的思想感情。

  教学难点:

  凭借语言材料想象泉声的变化,体会泉声的美妙有趣。

  教学过程:

  一、创设情境导入

  今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧!

  二、精读课文第一自然段

  1.指名读课文第一段。说说读了这一段,你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)

  2.出示第二句话。试读体会!通过朗读,你感受到了什么?

  三、精读课文第二自然段

  过渡:雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧,别有一番诗意!那作者又是在什么地方听到泉声,看到泉水的呢?

  1.学生轻声读第二自然段,边读边画出描写泉水的句子。

  2.交流。教师相机出示句子,指导朗读。

  A过了寒翠桥,就听到淙淙的泉声。

  a指名读,说说读了这句话你体会到了什么?(板书:泉声响)

  b能试着把这句话读一读吗?

  B进山一看,草丛石缝,到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

  a自由读,圈出“不绝于耳”,想想是什么意思?从这个词可体会到泉水怎样?(板书:泉水多)

  b还可以从哪儿看出泉水多?生读,师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。

  c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗?它们有什么不同?

  (“涌流”指朝上涌出朝前流淌,“流泻”指迅速地朝低处流淌)

  师:当我们走在山路上,不断流淌的泉水把路面都遮断了,我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进,这是一件富有情趣的事呀?感情朗读这段话。

  C愈往上走树愈密,绿阴愈浓。湿漉漉……汇成一片美妙的音响。

  a学生看插图,听老师读这段话。

  b看了图,听了朗读,有什么要说的吗?(板书:泉声美)

  c这段话中有个比喻句,找出来读一读。能用“犹如”来说句话吗?

  d想象意境,指导朗读。(在宁静的傍晚,刚刚下了一场雨,空气特别清新,从寺庙中传来了悠扬的钟声,和欢快活泼的泉声汇集在一起,是一首多么美妙的交响曲啊!)

  就让我们一起来奏响这部交响曲吧!(齐读)

  四、朗读课文第1——2自然段。

  第三课时

  教学要求:

  1.有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。

  3.学会用“犹如”、“像……一样……”造句。

  3.理解课文第3——5自然段内容,凭借课文中的具体语言材料,通过想象感受泉声的美妙,增强热爱大自然的思想感情。

  教学重点:

  指导学生有感情地朗读课文,引导学生结合语言环境理解重点词句,体会作者的思想感情。

  教学难点:

  凭借语言材料想象泉声的变化,体会泉声的美妙有趣。

  教学过程:

  一、复习导入

  在上鼎湖山的途中,我们就看到了涓涓细流的泉水,听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。当我们循着钟声,来到了半山腰的庆云寺时,又看到了什么呢?

  二、学生自学第三自然段

  1.学生自读

  2.结合自己课前查阅的资料,当当小导游,简单介绍庆云寺。

  三、精读课文第四自然段。

  师:作者夜里借宿在庆云寺,听到的泉声又是怎样的呢?

  1.请同学们自由轻声地读课文,自己先体会体会。

  2.指导读第一句。

  (1)指名读,你知道“万籁俱寂”的意思吗?指导再读。

  (2)如果,我们是客人,那主人就是——(指板书:鼎湖山)。主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声,而且还把这“泉声一直”——(引读)。多热情,多好客!谁能把这种情趣读出来?

  3.指导读第二句

  师:这么丰富的泉声,如果只用耳朵听,能真切地欣赏到她的美妙吗?所以作者是在用心——(学生接下半句)

  (1)齐读。

  (2)作者是怎样用心去聆听、辩识,又是怎样品位的呢?

  让我们设身处地地想象一下:山中万籁俱寂,唯有泉声不断,此时此刻,作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。

  4.指导读第三句

  啊!这是声音,多像一样啊!

  (1)出示句式:

  生轻声读第三句,准备用这样的句式说出作者的心里话。

  (2)同座位互相说一说。

  (3)指名回答,教师相机板书:轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴

  (4)师引读这段话。

  (5)请大家轻声地把第三句再练一练,指导学生读好这几句话。

  (6)同学们,这么优美的语句,要是能背下来,变成自己的语言,那该多好啊!自己先背背。指名背。

  (7)这一句,作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声,其实,这里的泉声远不止这些。(板书:“……”)你听。

  5.学习第四句。

  (1)示范读。谁能像老师这样读?

  (2)听出来了吗?这里的泉声丰富多变。

  (3)引读。

  (4)学生读,读出这种感觉。

  四、学习第五自然段。

  鼎湖山因为有了清泉,所以。

  (1)课文学到这里,请同学们联系全文思考这样一个问题:鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗?它还有哪些作用呢?准备用这样的句式发表你的看法:

  (2)学生在下面试着写一写。

  (3)指名回答。

  (4)教师小结:泉声听在耳里,泉水留进心田(板书:留进心田),这是多么深刻而美好的印象啊!

  (5)齐读最后一自然段。

  五、课堂作业

  用“犹如”、“像……一样……”造句

  附板书:

  泉声响

  白天泉水多

  泉声美

  鼎湖山听泉轻柔

  清脆

  黑夜厚重回响流进心田

  雄浑磅礴

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